Nachhaltig lernen!<\/p>\n
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Wir reden viel \u00fcber Qualit\u00e4t in der Bildung. Doch welche Art von Inhalten sollten Schulen heute vermitteln? Sollte der Lehrplan nicht st\u00e4rker im Vordergrund der \u00dcberlegungen stehen? Diese Frage beantwortet Gaston Ternes in seiner Carte Blanche.<\/em><\/p>\n <\/p>\n Informationen sind \u00fcberall und sofort verf\u00fcgbar, sowohl wahr als auch falsch. Deshalb werden in Lernprozessen viele F\u00e4higkeiten wie kritisches Denken, Teamarbeit, Kommunikationsf\u00e4higkeit und Kreativit\u00e4t als besonders wichtig erachtet.<\/p>\n <\/p>\n Aber wie sieht es mit den Inhalten, den Studieng\u00e4ngen an unseren Schulen aus? Sind sie in ihren Zielen und Inhalten ausreichend gepflegt und werden regelm\u00e4\u00dfig auf ihre Bedeutung und Koh\u00e4renz \u00fcberpr\u00fcft?<\/p>\n <\/p>\n Die Qualit\u00e4t der Bildung wird durch einen f\u00fcr junge Menschen sinnvollen Kontext beg\u00fcnstigt. Das sagt die Forschung. Aber was ist die Realit\u00e4t?<\/p>\n Ich habe die aktuellen Kurse konsultiert und war ziemlich \u00fcberrascht, dass eine Gesamtvision \u00fcber die F\u00e4cher hinaus immer noch v\u00f6llig fehlte!<\/p>\n Ich k\u00f6nnte eine ganze Reihe von Beispielen nennen. Nehmen wir nur eines: Im gleichen Zeitraum, der vierten Klasse, wird auf Franz\u00f6sisch eine Einf\u00fchrung in die Literaturgeschichte anhand des Mittelalters gegeben, auf Deutsch geht es vom Mittelalter bis zum Zeitalter der Aufkl\u00e4rung, in der Geschichte geht es um die Das Zeitalter der Aufkl\u00e4rung und die Franz\u00f6sische Revolution, auf Englisch die heutige Welt, in der k\u00fcnstlerischen Ausbildung werden Barock, Klassizismus, Romantik, Realismus und Impressionismus studiert.<\/p>\n <\/p>\n Und das alles f\u00fcr denselben 16-J\u00e4hrigen!<\/p>\n <\/p>\n In der Physik werden Konzepte wie Geschwindigkeit und Beschleunigung in der dritten Klasse verwendet, in der Mathematik jedoch erst ein Jahr sp\u00e4ter in der zweiten Klasse eingef\u00fchrt. Diese Inkonsistenz besteht nun schon seit \u00fcber 40 Jahren!<\/p>\n <\/p>\n Sicherlich sind die didaktischen \u00dcberlegungen einer Disziplin sinnvoll, aber sie reichen nicht aus: Es fehlt ein Gesamt\u00fcberblick.<\/p>\n <\/p>\n W\u00e4re es nicht angemessen, sich pro Studienjahr auf eine gemeinsame Vorgehensweise zu einigen und eine bestimmte Epoche aus der Sicht historischer und gesellschaftlicher Ereignisse, Literatur, Kunst, Architektur, Wissenschaft zu beleuchten?<\/p>\n <\/p>\n Dieses Thema des nachhaltigen Lernens geht weit \u00fcber die Initiativen hinaus, die Schulen entwickeln k\u00f6nnen. Es gilt, die Inhalte und Konzepte festzulegen, die es den jungen Menschen von heute erm\u00f6glichen, sich Wissen anzueignen, das ihnen den Erfolg im Erwachsenenleben erm\u00f6glicht. Diese Debatte fehlt auf nationaler Ebene, aber auch auf europ\u00e4ischer Ebene. Heute, genau 74 Jahre nach dem 5. Mai 1949, dem Gr\u00fcndungsdatum des Europarats. Es vereint 46 Staaten und eines seiner Hauptziele besteht darin, Antworten auf gesellschaftliche Herausforderungen zu erforschen, zu verhandeln und zu koordinieren. Dieser Rat verf\u00fcgt \u00fcber eine Bildungsabteilung und eine Abteilung f\u00fcr Bildungspolitik, deren Aufgabenbereich jedoch nicht \u00fcber Ver\u00f6ffentlichungen zu Unterthemen hinausgeht.<\/p>\n <\/p>\n Was f\u00fcr eine Schande!<\/p>\n