Le d\u00e9fi du multilinguisme \u00e0 l’\u00e9cole
\nLe Luxembourg se caract\u00e9rise par un environnement multilingue et multiculturel, comme on en trouve rarement \u00e0 l’\u00e9tranger. En termes d’offre scolaire, il existe aujourd’hui une tendance claire \u00e0 r\u00e9soudre la difficult\u00e9 de cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 par le biais de structures scolaires internationales, europ\u00e9ennes ou priv\u00e9es, ax\u00e9es sur une langue sp\u00e9cifique. Ne sommes-nous pas en train de rater une belle opportunit\u00e9 pour une offre scolaire nationale inclusive ? Dans cette carte blanche, Gaston Ternes parle du sujet.<\/p>\n
Notre avantage jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent a \u00e9t\u00e9 que dans notre petit pays, nous avons appris les langues allemande, fran\u00e7aise et anglaise \u00e0 un niveau \u00e9lev\u00e9. C’est une richesse pour nos \u00e9coles que l\u2019on y trouve en moyenne une cinquantaine de langues maternelles diff\u00e9rentes parl\u00e9es \u00e0 la maison. Les \u00e9coles du syst\u00e8me scolaire national luxembourgeois sont donc, par nature m\u00eame, toutes des \u00ab\u00a0\u00e9coles internationales\u00a0\u00bb. Cependant, cette richesse a aussi ses inconv\u00e9nients : Les chercheurs soulignent r\u00e9guli\u00e8rement que trop d’\u00e9l\u00e8ves ne sont pas \u00e0 la hauteur des exigences \u00e9lev\u00e9es de notre enseignement des langues et ne progressent donc pas suffisamment dans l’apprentissage d’autres mati\u00e8res.
\nIncapables de r\u00e9pondre \u00e0 ces exigences ambitieuses, les jeunes subissent deux m\u00e9canismes de r\u00e9gulation : R\u00e9p\u00e9tition de la classe ou passage \u00e0 une structure moins exigeante, l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral ou pr\u00e9paratoire. La premi\u00e8re mesure du redoublement des classes a depuis longtemps \u00e9t\u00e9 jug\u00e9e totalement inefficace dans les \u00e9tudes scientifiques sur le sujet. La deuxi\u00e8me mesure est \u00e9galement mauvaise : en raison d’un manque dans une langue, on est d\u00e9class\u00e9 globalement et priv\u00e9 de performances possibles dans d’autres mati\u00e8res.
\nUn enfant qui redouble une ann\u00e9e co\u00fbte \u00e0 l’\u00c9tat environ 45 000 euros dans l’enseignement secondaire et 25.000 euros dans l’enseignement primaire. C’est beaucoup d’argent qui aurait \u00e9t\u00e9 mieux investi dans une r\u00e9flexion approfondie sur notre enseignement des langues.
\nPourquoi ne nous attaquons-nous pas \u00e0 ce probl\u00e8me? Apr\u00e8s tout, nous pouvons compter sur de nombreuses initiatives scolaires. Nous avons suffisamment d’\u00e9tudes qui indiquent des voies de solutions. Nous pouvons nous baser sur l\u2019exp\u00e9rience des enseignants qui sont confront\u00e9s quotidiennement \u00e0 des d\u00e9fis linguistiques. Toutefois, le cadre est malheureusement trop \u00e9troit pour permettre des solutions efficaces.
\nLes r\u00e9ponses se trouvent dans la didactique de l’enseignement des langues, dans l’importance de l’apprentissage de la langue dans son contexte, dans la motivation \u00e0 apprendre une langue \u00e9trang\u00e8re parce que l\u2019on en a besoin dans son environnement. En ce sens, l’enseignement des langues doit \u00eatre reconstruit \u00e0 partir de la base, c’est-\u00e0-dire de l’\u00e9cole primaire au baccalaur\u00e9at. En guise d\u2019exemple, les langues pourraient \u00eatre propos\u00e9es avec des accentuations et des niveaux diff\u00e9rents. Nous devons absolument donner \u00e0 nos professeurs de langues une voix commune dans des groupes de travail nationaux et d\u00e9finir ainsi un nouveau cadre !
\nLes langues \u00e9trang\u00e8res sont essentielles pour des citoyens qui veulent \u0153uvrer ensemble au-del\u00e0 des fronti\u00e8res. Les r\u00e9ponses \u00e0 ce grand d\u00e9fi ne peuvent donc pas se limiter \u00e0 offrir des programmes d’\u00e9tudes linguistiques toujours plus sp\u00e9cifiques.<\/p>\n