Un apprentissage durable !<\/p>\n
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On parle beaucoup de qualit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation. Mais quel type de contenu l\u2019\u00e9cole doit-elle transmettre aujourd\u2019hui ? Le programme scolaire ne devrait-il pas \u00eatre davantage au premier plan des d\u00e9lib\u00e9rations ? Gaston Ternes r\u00e9pond \u00e0 cette question dans sa Carte Blanche.<\/em><\/p>\n <\/p>\n L\u2019information est disponible partout et imm\u00e9diatement, la vraie comme la fausse. C’est pourquoi de nombreuses comp\u00e9tences telles que penser de mani\u00e8re critique, travailler en collaboration, \u00eatre capable de communiquer et \u00eatre cr\u00e9atif sont jug\u00e9es particuli\u00e8rement importantes dans les processus d’apprentissage.<\/p>\n <\/p>\n Mais qu\u2019en est-il du contenu, des programmes d\u2019\u00e9tudes dans nos \u00e9coles ? Sont-ils, dans leurs objectifs et leurs contenus, suffisamment nourris et r\u00e9guli\u00e8rement contr\u00f4l\u00e9s quant \u00e0 leur sens et leur coh\u00e9rence ?<\/p>\n <\/p>\n La qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation est favoris\u00e9e par un contexte qui fait sens pour les jeunes. C’est ce que dit la recherche. Mais quelle est la r\u00e9alit\u00e9 ?<\/p>\n J’ai consult\u00e9 les cursus actuels et j’ai \u00e9t\u00e9 assez surpris qu’une vision d’ensemble, au-del\u00e0 des mati\u00e8res, fasse encore totalement d\u00e9faut !<\/p>\n Je pourrais citer une panoplie d\u2019exemples. Prenons-en un seul: A la m\u00eame p\u00e9riode, la classe de quatri\u00e8me, une initiation \u00e0 l’histoire de la litt\u00e9rature se fait en fran\u00e7ais en s\u2019appuyant sur le Moyen \u00c2ge, en allemand elle va du Moyen \u00c2ge au Si\u00e8cle des Lumi\u00e8res, en histoire c’est le Si\u00e8cle des Lumi\u00e8res et la R\u00e9volution fran\u00e7aise, en anglais le monde actuel, en \u00e9ducation artistique le \u00a0baroque, le classicisme, le romantisme, le r\u00e9alisme et l’impressionnisme sont \u00e9tudi\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n Tout cela pour le m\u00eame jeune de 16 ans !<\/p>\n <\/p>\n En physique, des notions comme la vitesse et l’acc\u00e9l\u00e9ration sont utilis\u00e9es en troisi\u00e8me, mais introduites en math\u00e9matiques seulement une ann\u00e9e plus tard en seconde. Cett incoh\u00e9rence existe depuis maintenant plus de 40 ans !<\/p>\n <\/p>\n Certes, les consid\u00e9rations didactiques d\u2019une discipline ont du sens, mais elles ne suffisent pas : il manque une vue d\u2019ensemble.<\/p>\n <\/p>\n Ne serait-il pas opportun de se mettre d’accord sur une approche commune par ann\u00e9e d\u2019\u00e9tudes, et d’\u00e9clairer une certaine \u00e9poque du point de vue des \u00e9v\u00e9nements historiques et sociaux, de la litt\u00e9rature, de l’art, de l’architecture, de la science ?<\/p>\n <\/p>\n Cette question de l\u2019apprentissage durable va bien au-del\u00e0 des initiatives que les \u00e9coles peuvent d\u00e9velopper. Il est essentiel de d\u00e9terminer les contenus et les concepts qui permettent aux jeunes d’aujourd’hui d’acqu\u00e9rir une connaissance qui leur permettent de r\u00e9ussir leur vie d\u2019adulte. Ce d\u00e9bat manque au niveau national, mais aussi europ\u00e9en. Aujourd’hui, au jour pr\u00e8s 74 ans apr\u00e8s le 5 mai 1949, date de la cr\u00e9ation du Conseil de l’Europe. Il regroupe 46 \u00c9tats et l\u2019un de ses principaux objectifs est de rechercher, n\u00e9gocier et coordonner des r\u00e9ponses aux d\u00e9fis soci\u00e9taux. Ce conseil dispose d’un service \u00e9ducatif et d’une division des politiques \u00e9ducatives, mais son champ d’action ne s’\u00e9tend pas au-del\u00e0 des publications sur des sous-th\u00e8mes.<\/p>\n <\/p>\n Quel dommage!<\/p>\n