Diriger – Gaston Ternes

Carte blanche RTL du 11 mai 2026:Quand les enseignants s’épuisent, l’école fondamentale est perdante

Carte blanche : Quand les enseignants s’épuisent, c’est l’école fondamentale qui est perdante

Il est rare qu’au Parlement, un consensus aussi large se dégage au-delà des clivages politiques : notre école fondamentale est sous pression. Et ce sont de plus en plus souvent les enseignants qui ressentent cette pression jusqu’à la limite de leurs forces. La question n’est donc plus de savoir si nous avons un problème. La véritable question est désormais la suivante : comment éviter que toujours plus d’enseignants quittent la profession ? C’est à cette question que Gaston Ternes s’intéresse dans cette carte blanche.

La réalité de la classe a profondément changé ces dernières années. Le rôle de l’enseignant est devenu nettement plus complexe. Aujourd’hui, les enseignants doivent à la fois accompagner sur le plan pédagogique, gérer des conflits, conseiller les parents et répondre à des besoins individuels de plus en plus diversifiés chez les élèves.

L’inclusion des enfants à besoins spécifiques est juste et indispensable. Toutefois, une école inclusive ne peut pas signifier qu’un seul enseignant porte l’ensemble des responsabilités. Si nous prenons l’inclusion au sérieux, nous avons besoin de davantage de soutien spécialisé directement en classe, ainsi que de procédures rapides et non bureaucratiques, qui ne s’enlisent pas pendant des mois dans des démarches administratives. Ce n’est pas un luxe, mais une nécessité.

Un autre défi majeur est celui de la bureaucratie. Beaucoup d’enseignants ont aujourd’hui le sentiment de passer plus de temps à des tâches administratives qu’auprès des enfants. La numérisation, à elle seule, ne résout pas le problème – surtout lorsqu’elle se limite à créer de nouvelles charges administratives. Ce qu’il faut, ce sont des mesures concrètes de décharge : des secrétariats pour l’école fondamentale, un soutien administratif renforcé et une organisation pédagogique qui redonne du temps et de l’espace pour se concentrer sur l’enseignement et sur l’élève.

À cela s’ajoute le fait qu’aucune école fondamentale ne fait face exactement aux mêmes défis. Ce qui fonctionne dans une commune ne peut pas être automatiquement transposé à une autre. Les écoles ont donc besoin de davantage d’autonomie et de marges de décision dans leur fonctionnement quotidien. Des directions d’école professionnelles, dotées de compétences claires, de moyens suffisants et proches du terrain, pourraient contribuer de manière significative à la fois à soulager le personnel enseignant et à résoudre rapidement les difficultés concrètes.

La situation des chargés reste particulièrement préoccupante. Ils assurent aujourd’hui une part essentielle du fonctionnement de notre système scolaire. En raison de la pénurie d’enseignants, ils prennent désormais en charge environ 25 % des heures de cours. Pourtant, beaucoup d’entre eux travaillent dans une insécurité permanente, enchaînant les contrats à durée déterminée. Une école ne peut pas fonctionner durablement de manière stable si une partie de son personnel est renouvelée d’année en année.

Enfin, il est indispensable de parler honnêtement de la réalité du travail enseignant. Une grande partie de ce qui fait la qualité de l’enseignement – préparation, évaluation, différenciation, travail en équipe et entretiens avec les parents – se déroule le soir ou le week-end. Ce n’est pas acceptable. Une école moderne nécessite donc aussi une définition plus réaliste et contemporaine de la charge de travail des enseignants.

Il n’existe pas de solution miracle. Mais il existe des pistes concrètes et réalisables. Peut-être devrions-nous cesser d’annoncer sans cesse de nouvelles réformes, et plutôt évaluer, consolider et améliorer de manière cohérente celles qui existent déjà.

Car la qualité d’une école ne se mesure pas aux réformes sur le papier. Elle se mesure aux personnes qui, chaque matin, ouvrent la porte de leur classe.

Carte blanche du 12 septembre 2025: Manifeste pour une école qui construit des ponts

Au Luxembourg, l’école montre aujourd’hui deux visages. D’un côté, l’école nationale avec sa tradition trilingue : luxembourgeois, allemand, français. De l’autre, les écoles internationales, organisées sur le modèle des écoles européennes. Deux systèmes. Deux mondes. Mais une question centrale demeure : quel avenir voulons-nous pour nos enfants ? C’est à cette question que Gaston Ternes consacre cette carte blanche.

La coexistence des écoles nationales et internationales reflète la réalité du pays : plus de la moitié des habitants n’ont aujourd’hui pas la nationalité luxembourgeoise. De nombreuses familles ne restent que peu de temps au Luxembourg. Les écoles internationales offrent dans ce contexte sécurité et continuité.

Mais la réalité est plus complexe. L’école nationale n’est plus simplement trilingue, elle est devenue quadrilingue : l’anglais y occupe une place de plus en plus importante, et les jeunes doivent répondre à des exigences élevées dans quatre langues. Parallèlement, de plus en plus d’enfants ne parlent à la maison ni luxembourgeois, ni français, ni allemand. Ce qui est perçu comme une richesse peut vite devenir un obstacle lorsque la langue complique l’apprentissage.

La création de nouvelles écoles internationales répond directement à des besoins concrets. Mais ne risquons-nous pas, ce faisant, de renforcer l’existence de deux systèmes qui s’éloignent toujours davantage l’un de l’autre ?

Demain, les jeunes se rencontreront dans les entreprises, les institutions ou les associations. Mais auront-ils encore une langue commune ?

Nous sommes aujourd’hui à un carrefour. Allons-nous laisser ces deux systèmes évoluer simplement en parallèle ? Ou aurons-nous le courage d’élaborer une vision commune – une école qui construit des ponts ?

Nous avons besoin d’écoles où les enfants des deux systèmes apprennent ensemble et grandissent culturellement côte à côte. Il ne s’agit ni d’abolir les écoles internationales, ni de copier l’école publique, ni de dénigrer l’un ou l’autre système. Non : il s’agit de dépasser la séparation actuelle, de créer des partenariats entre les établissements, de développer des programmes d’échanges scolaires, des ressources pédagogiques communes et une harmonisation de larges parties des programmes. Les mathématiques, les sciences, le sport, l’art ou la musique pourraient être alignés sans grandes difficultés. Chaque système pourrait apprendre des approches pédagogiques de l’autre. Les jeunes des deux filières pourraient collaborer en ligne.

Mais surtout, il est essentiel de renforcer la mobilité entre les deux systèmes – sans rupture, sans désavantage. Cela suppose des règles claires de reconnaissance réciproque des matières. Des ponts doivent être construits, dans les deux sens, avec des phases ou des années de transition.

Car il en va de bien plus que de l’éducation. Il en va de la cohésion sociale de notre pays. L’école n’est pas seulement un lieu d’apprentissage. Elle est le cœur vivant de notre société. Elle doit être un espace de rencontre entre les cultures. Les enfants doivent y apprendre non seulement pour eux-mêmes, mais aussi les uns avec les autres et les uns des autres.

L’avenir s’écrit à l’école. Pas demain. Pas après-demain. Mais aujourd’hui.

Un apprentissage durable

Un apprentissage durable !

On parle beaucoup de qualité dans l’éducation. Mais quel type de contenu l’école doit-elle transmettre aujourd’hui ? Le programme scolaire ne devrait-il pas être davantage au premier plan des délibérations ? Gaston Ternes répond à cette question dans sa Carte Blanche.

L’information est disponible partout et immédiatement, la vraie comme la fausse. C’est pourquoi de nombreuses compétences telles que penser de manière critique, travailler en collaboration, être capable de communiquer et être créatif sont jugées particulièrement importantes dans les processus d’apprentissage.

Mais qu’en est-il du contenu, des programmes d’études dans nos écoles ? Sont-ils, dans leurs objectifs et leurs contenus, suffisamment nourris et régulièrement contrôlés quant à leur sens et leur cohérence ?

La qualité de l’éducation est favorisée par un contexte qui fait sens pour les jeunes. C’est ce que dit la recherche. Mais quelle est la réalité ?

J’ai consulté les cursus actuels et j’ai été assez surpris qu’une vision d’ensemble, au-delà des matières, fasse encore totalement défaut !

Je pourrais citer une panoplie d’exemples. Prenons-en un seul: A la même période, la classe de quatrième, une initiation à l’histoire de la littérature se fait en français en s’appuyant sur le Moyen Âge, en allemand elle va du Moyen Âge au Siècle des Lumières, en histoire c’est le Siècle des Lumières et la Révolution française, en anglais le monde actuel, en éducation artistique le baroque, le classicisme, le romantisme, le réalisme et l’impressionnisme sont étudiés.

Tout cela pour le même jeune de 16 ans !

En physique, des notions comme la vitesse et l’accélération sont utilisées en troisième, mais introduites en mathématiques seulement une année plus tard en seconde. Cett incohérence existe depuis maintenant plus de 40 ans !

Certes, les considérations didactiques d’une discipline ont du sens, mais elles ne suffisent pas : il manque une vue d’ensemble.

Ne serait-il pas opportun de se mettre d’accord sur une approche commune par année d’études, et d’éclairer une certaine époque du point de vue des événements historiques et sociaux, de la littérature, de l’art, de l’architecture, de la science ?

Cette question de l’apprentissage durable va bien au-delà des initiatives que les écoles peuvent développer. Il est essentiel de déterminer les contenus et les concepts qui permettent aux jeunes d’aujourd’hui d’acquérir une connaissance qui leur permettent de réussir leur vie d’adulte. Ce débat manque au niveau national, mais aussi européen. Aujourd’hui, au jour près 74 ans après le 5 mai 1949, date de la création du Conseil de l’Europe. Il regroupe 46 États et l’un de ses principaux objectifs est de rechercher, négocier et coordonner des réponses aux défis sociétaux. Ce conseil dispose d’un service éducatif et d’une division des politiques éducatives, mais son champ d’action ne s’étend pas au-delà des publications sur des sous-thèmes.

Quel dommage!

Pour plus d’équité des chances à l’école, revoir les critères de promotion

Pour plus d’équité des chances à l’école, revoir les critères de promotion !

Plusieurs études internationales montrent l’importance de l’influence du milieu socioprofessionnel d’un jeune sur sa réussite scolaire. Et quand on parle de réussite scolaire, les critères de promotion entrent automatiquement en jeu. Gaston Ternes, ancien directeur de lycée et aujourd’hui expert pour le réseau des écoles européennes, aborde ce sujet dans sa carte blanche.

Le retard pris dans un parcours scolaire qui se prolonge d’une année est non seulement catastrophique pour la confiance en soi du jeune, mais il a aussi des conséquences directes sur la performance de l’ensemble du système scolaire. Et pourtant, le redoublement est toujours une réalité, plus de deux fois plus élevé au Luxembourg que la moyenne des pays de l’OCDE.

En outre, les examens de rattrapage, dont l’enjeu est la promotion, sont organisés par ce que l’on appelle des « Travaux de vacances ». Il n’est pas rare que les dossiers impactant sur la note de l’examen final soient accompagnés par des personnes qualifiées. Les familles qui ne peuvent pas se le permettre sont désavantagées. Une question : les enfants qui ont raté l’année scolaire pour diverses raisons ne méritent-ils pas leurs vacances au même titre que ceux qui ont maîtrisé les exigences scolaires ?

Une majorité d’enseignants est contre le redoublement. Cependant, ils sont également contre la promotion automatique, comme le montre la discussion actuelle à ce sujet dans le premier cycle de l’enseignement général. Comment soutenir au mieux les élèves en difficulté scolaire ?

La solution peut être qualifiée d' »accompagnement pédagogique intégré ». Il convient de noter qu’il s’agit d’une aide ciblée, donc nécessairement différenciée, adaptée aux besoins individuels du jeune pendant le temps scolaire normal.

Une telle initiative nécessite plusieurs étapes : un diagnostic avec tous les acteurs concernés, l’élaboration d’un projet individuel et une évaluation régulière des travaux.

Cela ne peut pas être simplement transféré au personnel enseignant régulier, mais doit être élaboré par des pédagogues spécialisés et des experts en didactique des disciplines qui soutiennent l’enseignant. Il s’agit là d’un critère essentiel pour la réussite du processus. La différenciation dans l’enseignement se ferait sur la base des exercices d’application. Le co-enseignement, la différenciation successive ou simultanée, la répartition des groupes en fonction des besoins ou du niveau, sont , selon le spécialiste français des sciences de l’éducation Philippe Meirieu, des stratégies intéressantes à cet égard.

L’élève passe les mêmes tests que les autres élèves. Ce point est important, car les évaluations sommatives permettent de situer le niveau du jeune par rapport à la moyenne de la classe.

Ce n’est qu’en cas de grands écarts que l’école, les parents et le jeune devraient réfléchir à une réorientation mieux adaptée aux talents du jeune.

Le thème de la promotion est essentiel si nous voulons faire un pas de plus vers une école plus juste et plus efficace. Une mission à entamer directement après les élections, donc dès le 9 octobre !

Notre pays a besoin d’artisans qualifiés! – Carte blanche du 25 novembre 2022 sur RTL

C’est une affirmation que tout le monde signe aujourd’hui des deux mains, ici dans le pays et aussi à l’étranger. Mais cela ne va guère au-delà de cette observation. Comment valoriser l’enseignement pratique ? Quelles priorités devraient être fixées dans les réformes scolaires ? Gaston Ternes aborde aujourd’hui cette question dans sa carte blanche.

Oui, notre pays a besoin d’artisans qualifiés ! Il s’agit d’un problème aigu et largement répandu dans le pays et à l’étranger. Les entreprises manquent massivement de personnel qualifié. Cela me fait penser à la célèbre phrase du chercheur américain Michael Huberman : « Tout a été dit, tout reste à faire ».

Il existe des initiatives dans les écoles pour rapprocher les jeunes de l’artisanat et de l’entrepreneuriat. Mais ceci reste des initiatives isolées comme des stages, des journées d’information sur les métiers, des interventions d’entreprises dans les classes. Il y a cependant un manque de continuité.

Une revalorisation de la formation pratique est à mon avis liée à 3 conditions :

Premièrement, le choix des matières professionnelles ne devrait pas se faire sur la base d’un échec en langues et en mathématiques. C’est pourquoi nous avons besoin d' »écoles pour tous les élèves ». « Inclusion » est le mot-clé et non « segmentation » ou spécialisation précoce. Cela signifie en même temps une revalorisation des programmes dans la formation professionnelle : Ne serait-il pas important de proposer aux étudiants des matières dans les domaines de la culture, de l’art et du social ?

Deuxièmement, chaque élève, de l’école primaire jusqu’à la fin de l’école secondaire, devrait disposer d’un large éventail d’enseignements « pratiques », afin de pouvoir vérifier dès le début son talent et son envie. Enfin et surtout pour apprendre aussi les gestes et les savoir-faire dont on a besoin au quotidien, que ce soit dans la vie privée ou professionnelle.

Troisièmement, l’opposition absurde entre « manuel » et « intellectuel » devrait être immédiatement arrêtée. Aujourd’hui, un agriculteur doit comprendre comment fonctionne l’écosystème et je ne me confie à un chirurgien que si je suis sûr qu’il est également doué pour les travaux manuels ! La hiérarchie qui prospère dans les esprits entre les différentes spécialités artisanales est également absurde. Quelle que soit la spécialité, ce qui compte au final, c’est la qualité de l’exécution !

C’est pourquoi il est important de permettre à chaque enfant, à chaque jeune, une véritable immersion dans l’activité artisanale.

Il est louable que l’Unesco, dans son programme GEQAF « General Education System Quality Analysis/Diagnosis Framework », ait récemment fait de cette question d’un programme d’études adapté un thème central. Il y a de bonnes raisons de penser que c’est là que se trouvent les réponses à la crise de l’éducation.